Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)» .......................................................................................... 9
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (16 ч)..................................................... 9
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)................................................... 11
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч).................................................... 11
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)............................................ 13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................... 15
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ...................................................... 15
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ............................................ 16
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ....................................................... 19
1 класс .......................................................................................... 20
2 класс .......................................................................................... 21
3 класс .......................................................................................... 22
4 класс .......................................................................................... 24
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ............................................... 28
1 КЛАСС........................................................................................... 28
2 КЛАСС........................................................................................... 38
3 КЛАСС........................................................................................... 44
4 КЛАСС........................................................................................... 52
Приложение 1. Нормы оценки планируемых результатов по родному
языку (русский) .................................................................................... 57
Приложение №2. Особенность преподавания предмета для детей с
ОВЗ ....................................................................................................... 65
Приложение 3. Контрольно – измерительные материалы для
проведения текущего и промежуточного контроля ............................ 66
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по родному языку (русскому) на
уровне начального общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.
№ 64100), Концепции преподавания русского языка и
литературы
в
Российской
Федерации
(утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе
воспитания.
Программа определяет содержание учебного предмета по
годам обучения, основные методические стратегии обучения,
воспитания и развития, обучающихся средствами учебного
предмета «Родной язык (русский)».
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные результаты по родному русскому языку за каждый
год обучения.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по выделенным содержательным линиям,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы,
которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы.
Содержание программы направлено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования к предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского
языка, входящего в предметную область «Русский язык и
литературное чтение».
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено
на удовлетворение потребности обучающихся в изучении
родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной
язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые
изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное
время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса.
В содержании предмета «Родной язык (русский)»
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение
не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом
Программа учебного предмета отражает социокультурный
контекст существования русского языка, в частности те
языковые
аспекты,
которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание
курса
направлено
на
формирование
представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка. Как
курс, имеющий частный характер, школьный курс русского
родного языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и
литературное чтение», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей программы
соотносятся с основными содержательными линиями основного
курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и
имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются:
-совершенствование у младших школьников как носителей
языка способности ориентироваться в пространстве языка и
речи, развитие языковой интуиции; изучение исторических
фактов развития языка;
-расширение представлений о различных методах познания
языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект,
наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в
практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок: «Русский язык: прошлое и настоящее» - включает
содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории
русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений
общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа,
сведения о национально-культурной специфике русского языка,
об общем и специфическом в языках и культурах русского и
других народов России и мира.
Второй блок: «Язык в действии» — включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых
единиц, развитие базовых умений и навыков использования
языковых единиц в учебных и практических ситуациях;
формирование первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка, развитие
потребности
обращаться
к
нормативным
словарям
современного
русского
литературного
языка
и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный
блок ориентирован на практическое овладение культурой речи:
практическое
освоение
норм
современного
русского
литературного языка (в рамках изученного); развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок: «Секреты речи и текста» — связан с
совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их
взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно
участвовать в речевом общении); расширением практики
применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с
текстами:
развитие
умений
понимать,
анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
Целями изучения русского родного языка являются:
1)
осознание русского языка как одной из главных
духовно-нравственных ценностей русского народа; понимание
значения родного языка для освоения и укрепления культуры и
традиций своего народа, осознание национального своеобразия
русского языка; формирование познавательного интереса к
родному языку и желания его изучать, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;
2)
овладение первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства Российской Федерации, о месте русского языка
среди
других
языков
народов
России;
воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения;
3)
овладение первоначальными представлениями о
национальной специфике языковых единиц русского языка
(прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах
русского литературного языка и русском речевом этикете;
овладение выразительными средствами, свойственными
русскому языку;
4)
совершенствование
умений
наблюдать
за
функционированием языковых единиц, анализировать и
классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отраженной в языке;
5)
совершенствование умений работать с текстом,
осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию;
6)
совершенствование коммуникативных умений и
культуры
речи,
обеспечивающих
владение
русским
литературным языком в разных ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
7)
приобретение
практического
опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования
учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в
предметную область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»
рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 270 часов (66
часов в 1 классе, по 68 часов во 2- 4 классах).
Содержание предмета «Родной
язык (русский)»
направлено на удовлетворение потребности обучающихся в
изучении родного языка как инструмента
познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные
языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной
дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании предмета «Родной язык (русский)»
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение
не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Программа учебного предмета отражает социокультурный
контекст существования русского языка, в частности те
языковые
аспекты,
которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование
представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка. Как
курс, имеющий частный характер, школьный курс русского
родного языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и
литературное чтение», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей программы
соотносятся с основными содержательными линиями основного
курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и
имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются:
-совершенствование у младших школьников как носителей
языка способности ориентироваться в пространстве языка и
речи, развитие языковой интуиции; изучение исторических
фактов развития языка;
-расширение представлений о различных методах
познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование,
проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в
практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее»
— включает содержание, обеспечивающее расширение знаний
об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок
содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и
культуры народа, сведения о национально-культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках
и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает
содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением
языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие
потребности
обращаться
к
нормативным
словарям
современного
русского
литературного
языка
и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный
блок ориентирован на практическое овладение культурой речи:
практическое
освоение
норм
современного
русского
литературного языка (в рамках изученного); развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с
совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их
взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно
участвовать в речевом общении); расширением практики
применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с
текстами:
развитие
умений
понимать,
анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (66 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (26 ч)
Сведения об истории русской письменности: как
появились буквы современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси:
оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем,
хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.);
2) как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан,
кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах,
поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (20 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (20 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со
взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные
обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить?
Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?).
Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как
запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (24 ч)
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой, называющие игры, забавы, игрушки (например,
городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой, называющие предметы традиционного русского
быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда
(например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг);
2) слова, называющие то, что ели в старину (например,
тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач,
коврижки): какие из них сохранились до нашего времени;
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха,
лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение
которых связано с предметами и явлениями традиционного
русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками
других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму
(например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес
с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так
называется?».
Раздел 2. Язык в действии (20 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в произношении слов в
речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за
изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со
словарем ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать
фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за
сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (24 ч)
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба,
похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые
этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы
обращения; различение этикетных форм обращения в
официальной
и
неофициальной
речевой
ситуации;
использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебнонаучной речи. Различные виды ответов: развернутый ответ,
ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение
средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении
музеев; повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Анализ информации прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение
наиболее существенных фактов; установление логической связи
между фактами.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой, связанные с особенностями мировосприятия и
отношений между людьми (например, правда — ложь, друг —
недруг, брат — братство — побратим).
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой, называющие природные явления и растения
(например, образные названия ветра, дождя, снега; названия
растений).
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой, называющие занятия людей (например, ямщик,
извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой,
называющие
музыкальные
инструменты
(например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и
сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей,
зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о
происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта
фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (28 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в произношении слов в
речи).
Многообразие суффиксов,
позволяющих выразить
различные оттенки значения и различную оценку, как
специфика русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик,
зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка
(например, категории рода, падежа имён существительных).
Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм
родительного падежа множественного числа). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов,
образования
предложно-падежных
форм
существительных (на практическом уровне). Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование
навыков
орфографического
оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (28ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по
городам, об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование
предложенных
текстов
с
целью
совершенствования их содержания и формы (в пределах
изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или
их фрагментов.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (30 ч)
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой, связанные с качествами и чувствами людей
(например, добросердечный, доброжелательный, благодарный,
бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы
с
национально-культурной
семантикой,
называющие
родственные отношения (например, матушка, батюшка,
братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение
которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с
родственными отношениями (например, от корки до корки, вся
семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но
различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков
народов России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском
языке? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.
И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в
языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (18 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в произношении слов в
речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени глаголов
(на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и
предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в
рамках изученного). Совершенствование навыков правильного
пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (20 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные
вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная
функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного
текста: установление причинно-следственных отношений этих
частей, логических связей между абзацами текста. Составление
плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ
с изменением лица.
Создание
текста
как
результата
собственной
исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний
с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Редактирование
предложенных
и
собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление первоначального и
отредактированного текстов. Практический опыт использования
учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)»
в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты при реализации основных
направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине —
России, в том числе через изучение родного русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой
на собственный жизненный и читательский опыт;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности, в том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям (в
том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в
том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в
том числе первоначальные представления о системе языка как
одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность
и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)»
в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать
основания для сравнения языковых единиц, устанавливать
аналогии языковых единиц;
объединять
объекты
(языковые
единицы)
по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации
языковых единиц; классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев); проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое
мини
исследование,
выполнять
по
предложенному плану проектное задание;
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный
словарь для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в
явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать
лингвистическую
информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной
учебной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в
течение четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание
ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение учащихся в культурно-языковое
пространство русского народа, осмысление красоты и величия
русского языка; приобщение к литературному наследию
русского народа; обогащение активного и пассивного
словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения
родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном
языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1)
распознавать слова с национально-культурным
компонентом
значения,
обозначающие
предметы
традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение
устаревших слов по указанной тематике;
2)
использовать словарные статьи учебного пособия
для определения лексического значения слова;
3)
понимать значение русских пословиц и поговорок,
связанных с изученными темами;
4)
осознавать
важность
соблюдения
норм
современного русского литературного языка для культурного
человека;
5)
произносить слова с правильным ударением (в
рамках изученного);
6)
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
7)
соотносить собственную и чужую речь с нормами
современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
8)
выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действительности;
9)
различать этикетные формы обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации;
10)
уместно использовать коммуникативные приёмы
диалога (начало и завершение диалога и др.);
11)
владеть
правилами
корректного
речевого
поведения в ходе диалога;
12)
использовать в речи языковые средства для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации общения;
13)
владеть различными приёмами слушания научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
14)
анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: выделять в нём наиболее существенные
факты.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1)
осознавать роль русского родного языка в
постижении культуры своего народа;
2)
осознавать язык как развивающееся явление,
связанное с историей народа;
3)
распознавать слова с национально-культурным
компонентом
значения,
обозначающие
предметы
традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь,
детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших
слов по указанной тематике;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия
для определения лексического значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок,
крылатых выражений; связанных с изученными темами;
правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов,
отражающих русскую культуру, менталитет русского народа,
элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
7)
произносить слова с правильным ударением (в
рамках изученного);
8)
осознавать смыслоразличительную роль ударения
на примере омографов;
9)
соблюдать
основные
лексические
нормы
современного русского литературного языка: выбирать из
нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
10)
проводить синонимические замены с учётом
особенностей текста;
11)
пользоваться учебными толковыми словарями для
определения лексического значения слова;
12)
пользоваться
учебными
фразеологическими
словарями, учебными словарями синонимов и антонимов для
уточнения значения слов и выражений;
13)
пользоваться орфографическим словарём для
определения нормативного написания слов;
14)
различать этикетные формы обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации;
15)
владеть
правилами
корректного
речевого
поведения в ходе диалога;
16)
использовать коммуникативные приёмы устного
общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу,
извинение, поздравление;
17)
использовать в речи языковые средства для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации общения;
18)
владеть различными приёмами слушания научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
о культуре русского народа;
19)
анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отличать главные факты
от
второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
20)
строить устные сообщения различных видов:
развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа
или работы одноклассника;
21)
создавать тексты-инструкции с опорой на
предложенный текст;
22)
создавать тексты-повествования о посещении
музеев, об участии в народных праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1)
осознавать национальное своеобразие, богатство,
выразительность русского языка;
2)
распознавать слова с национально-культурным
компонентом значения (лексика, связанная с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми; слова,
называющие природные явления и растения; слова, называющие
занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
3)
распознавать русские традиционные сказочные
образы, эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их
употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия
для определения лексического значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок,
крылатых выражений, связанных с изученными темами;
правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов,
отражающих русскую культуру, менталитет русского народа,
элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
7)
соблюдать на письме и в устной речи нормы
современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
8)
произносить слова с правильным ударением (в
рамках изученного);
9)
использовать учебный орфоэпический словарь для
определения нормативного произношения слова, вариантов
произношения;
10)
выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действительности;
11)
проводить синонимические замены с учётом
особенностей текста;
12)
правильно
употреблять
отдельные
формы
множественного числа имён существительных;
13)
выявлять и исправлять в устной речи типичные
грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования
имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже;
14)
пользоваться учебными толковыми словарями для
определения лексического значения слова;
15)
пользоваться орфографическим словарём для
определения нормативного написания слов;
16)
различать этикетные формы обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации;
17)
владеть
правилами
корректного
речевого
поведения в ходе диалога;
18)
использовать коммуникативные приёмы устного
общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу,
извинение, поздравление;
19)
выражать мысли и чувства на родном языке в
соответствии с ситуацией общения;
20)
владеть различными приёмами слушания научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
о культуре русского народа;
21)
анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отличать главные факты
от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
22)
проводить смысловой анализ фольклорных и
художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.
п.), определять языковые особенностей текстов;
23)
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной
речи;
24)
создавать тексты-повествования об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами;
25)
создавать тексты-рассуждения с использованием
различных способов аргументации;
26)
оценивать устные и письменные речевые
высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
27)
редактировать письменный текст с целью
исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1)
распознавать слова с национально-культурным
компонентом значения (лексика, связанная с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и
чувствами людей; родственными отношениями);
2)
распознавать русские традиционные сказочные
образы, понимать значение эпитетов и сравнений в
произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
3)
осознавать уместность употребления эпитетов и
сравнений в речи;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия
для определения лексического значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок,
крылатых выражений; связанных с изученными темами;
правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов,
отражающих русскую культуру, менталитет русского народа,
элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
7)
соотносить собственную и чужую речь с нормами
современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
8)
соблюдать на письме и в устной речи нормы
современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
9)
произносить слова с правильным ударением (в
рамках изученного);
10)
выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действительности;
11)
проводить синонимические замены с учётом
особенностей текста;
12)
заменять
синонимическими
конструкциями
отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени;
13)
выявлять и исправлять в устной речи типичные
грамматические ошибки, связанные с нарушением координации
подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
14)
редактировать письменный текст с целью
исправления грамматических ошибок;
15)
соблюдать
изученные
орфографические
и
пунктуационные нормы при записи собственного текста (в
рамках изученного);
16)
пользоваться учебными толковыми словарями для
определения лексического значения слова, для уточнения
нормы формообразования;
17)
пользоваться орфографическим словарём для
определения нормативного написания слов;
18)
пользоваться учебным этимологическим словарём
для уточнения происхождения слова;
19)
различать этикетные формы обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации;
20)
владеть
правилами
корректного
речевого
поведения в ходе диалога;
21)
использовать коммуникативные приёмы устного
общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу,
извинение, поздравление;
22)
выражать мысли и чувства на родном языке в
соответствии с ситуацией общения;
23)
строить устные сообщения различных видов:
развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа
или работы одноклассника, мини-доклад;
24)
владеть различными приёмами слушания научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
о культуре русского народа;
25)
владеть различными видами чтения (изучающим и
поисковым) научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и культуре русского народа;
26)
анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отличать главные факты
от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
27)
соотносить
части
прочитанного
или
прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста;
28)
составлять план текста, не разделённого на
абзацы;
29)
приводить объяснения заголовка текста;
30)
владеть приёмами работы с примечаниями к
тексту;
31)
владеть умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с
изменением лица;
32)
создавать тексты-повествования о посещении
музеев, об участии в народных праздниках, об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами;
33)
создавать текст как результат собственного миниисследования; оформлять сообщение в письменной форме и
представлять его в устной форме;
34)
оценивать устные и письменные речевые
высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
35)
редактировать предлагаемый письменный текст с
целью исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла;
36)
редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять
первоначальный и отредактированный тексты.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Александрова О.М., Вербицкая Л.А. и др. Русский родной язык. Учебник. 1 класс. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
Наименование разделов и
тем
Как люди общаются
друг с другом
Кол-во
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Секреты речи и текст (26 ч)
4
4
Выделяем
голосом
вежливые
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
1
Учебный диалог на основе анализа иллюстраций и текста
учебника, в ходе которого учащиеся определяют, когда, с
какой целью, в каких ситуациях люди пользуются речью.
Коллективное формулирование вывода о непосредственном
речевом сопровождении всех видов деятельности человека.
Работа с иллюстрациями учебника.
Беседа о видах речевой деятельности, их разграничение
(говорение, слушание, чтение и письмо).
Коллективное формулирование вывода о том, какие виды
речевой деятельности относятся к письменным формам
речи, а какие к устным.
Работа с книгой. Комментирование значений пословиц о силе
слова. Организация дискуссии, побуждающей учащихся к
размышлению о важности внимательного, вдумчивого
отношения к слову.
Учебный диалог на основе анализа иллюстраций учебника,
направленный на осмысление роли мимики и жестов в
http://slovari.ru
http://gramma.ru/
https://znayka.wi
n/uchebniki/1klass/russkijrodnoj-yazyk-1klassaleksandrova/
https://znayka.wi
n/uchebniki/1klass/russkijrodnoj-yazyk-1klassaleksandrova/
слова
общении людей.
Обсуждение распространенных, часто используемых жестов,
которые сопровождают и дополняют нашу речь (жесты
приветствия, прощания, согласия, одобрения и др.), их роли,
ситуаций, когда люди к ним прибегают.
Работа в паре: выполнение игровых упражнений,
направленных на осмысление роли, места мимики и жестов
в человеческом общении, умение распознавать настроение,
чувства человека по его мимике.
Анализ речевых ситуаций с точки зрения употребления
формул речевого этикета. Работа в группах: обсуждение
приведенных в тексте вежливых слов, определение
ситуаций, в которых они могут быть применены.
Самостоятельная работа по подбору вежливых слов,
которые могут быть использованы в различных ситуациях
общения (встрече, прощании, выражении просьбы и др.).
Обсуждение различных ситуаций общения (ребенок —
сверстник,
ребенок
—
взрослый).
Коллективное
формулирование вывода о необходимости выбора правильных
формул речевого этикета в зависимости от возраста, статуса,
степени знакомства с собеседником, ситуации, в которой
протекает общение (обращение на вы и на ты). Творческое
задание: придумать ситуации общения, когда нужно
обратиться на вы и на ты. Парная работа: разыгрывание
диалогов на основе изображенных в учебнике ситуаций
общения, требующих выбора определенных вариантов формул
речевого этикета. Групповая работа, направленная на
обсуждение роли слова «пожалуйста» в нашей речи.
Рассказ учителя об истории вежливых слов (благодарю,
https://infourok.r
u/konspekturoka-porodnomurusskomuyazyku-zachemlyudyam-imena1-klass5705729.html
https://uchitelya.c
om/nachalnayashkola/74889metodicheskayarazrabotkazanyatiyauchimsyazadavat-voprosy1-klass.html
спасибо, извините).
Объяснение значения пословицы о правильном отношении к
словам благодарности.
Групповая работа, направленная на анализ возможных
вариантов выражения одобрения, похвалы. Дискуссия о том,
как правильно выбирать языковые средства для выражения
одобрения, почему похвала может иногда расстроить человека.
Творческое задание по выбору этикетных формул для
выражения похвалы и утешения на основе анализа
изображенных ситуаций. Объяснение смысла крылатых
выражений, учебный диалог о важности и силе доброго слова,
уместности похвалы, скромности и умении не ждать похвалы
за каждый добрый поступок.
Групповая работа по анализу текста учебника, направленная на
осмысление значения слова «здравствуйте», важности
использования вежливых слов в общении.
Рассказ учителя об этимологии слова «здравствуйте». Беседа о
значении слов «здравый», «здравствовать», «здравствуйте»,
этимологической взаимосвязи этих слов и их значений.
Творческое задание по выбору речевых формул приветствия в
зависимости от ситуации общения.
Самостоятельная работа по выбору соответствующих ситуации
общения языковых средств.
Групповая работа: подготовка выразительного чтения
стихотворений по ролям. Обсуждение особенностей прочтения
каждого текста, возможности передачи настроения героев, их
характера с помощью силы голоса, интонации, темпа речи
Групповая работа: чтение и отгадывание загадок об имени
человека.
Беседа о том, зачем людям нужны имена. Рассказ учащихся об
именах членов своей семьи.
Обсуждение стихотворения К. И. Чуковского.
Беседа о существовании разных вариантов звучания одного
имени (полного имени, краткой уменьшительно-ласкательной
формы), особенностях использования краткой и полной форм
имени в зависимости от возраста человека, ситуации общения.
Групповая работа: анализ использованных в стихотворении
различных вариантов имени Николай.
Парная работа:
образование полных вариантов мужских и женских имен от
приведенных кратких форм.
Дискуссия, направленная на анализ вариантов имени
Александра.
Творческое групповое задание: подбор имен, которые имеют
мужской и женский варианты. Объяснение значения пословиц,
в которых используются имена собственные. Обсуждение имен
сказочных персонажей, тренировка в образовании полных и
кратких форм имени. Творческое задание: подготовка рассказа
об упомянутом сказочном герое (на выбор). Рассказ учителя о
том, что такое отчество, как оно возникает.
Практическая самостоятельная и парная работа, направленная
на отработку умения образовывать отчество по имени отца и,
наоборот, определять имя отца человека по отчеству. Беседа
«Почему мы задаём друг другу вопросы?».
Групповая работа: анализ текста стихотворения З.
Александровой.
Творческое задание: составление рассказа на основе вопросов
об интересном явлении природы.
Обсуждение текста стихотворения «Четыре старушки», роли
вопросов, которые задают герои стихотворения.
Творческое задание: моделирование ситуаций, в которых
необходимо задать вопрос, и ситуаций, в которых вопросы
будут излишними.
Коллективное формулирование вывода о значении и
необходимости умения задавать вопросы. Беседа о целях
вопросов,
их
адресате,
использовании
специальных
вопросительных слов, которые помогают задавать вопросы.
Игровое упражнение «Вопросы-ответы»: один ученик
придумывает вопрос, который начинается со слова «почему»,
другие ученики отвечают на вопрос, используя в своих ответах
слово «потому что».
Беседа о том, когда необходим полный, развернутый ответ на
вопрос, а когда можно дать ответ, одним словом.
Практическая групповая работа: отработка умения отвечать на
вопрос одним словом.
Игровое упражнение «Кто быстрее ответит на вопрос?»
(необходимо ответить на поставленный вопрос одним словом).
Беседа по содержанию стихотворения С. Черного. Составление
рассказа о герое стихотворения.
Обсуждение текста С. Баруздина, составление полного ответа
на вопрос: «А что ты мог бы рассказать о стране, в которой
живёшь?».
Беседа на основе иллюстраций учебника, подготовка связного
высказывания о своей стране и малой родине.
Анализ смысла крылатых выражений о Родине.
Групповая
работа,
направленная
на
анализ
текста
стихотворения и поиск ответа на проблемный вопрос.
Обсуждение смысла слов и выражений текста, употребленных
в переносном значении. Творческое задание: «Расскажи
одноклассникам, как чувствуешь весну ты», предполагающее
самостоятельное формулирование высказывания о весне, о
личном отношении к этому времени года. Творческое задание
(выполнение мини-проекта): подготовка рассказа о своем
любимом животном, готовность отвечать на вопросы о
выбранном животном.
Язык в действии (20 ч)
Как можно играть
звуками?
Где поставить
ударение
4
Как сочетаются слова
Спрашиваем
и
отвечаем. Оценка
достижений
4
Как писали в старину
4
4
4
Наблюдение за возможностью произносить предложения,
выделяя с помощью логического ударения различные слова.
Упражнение: произнесение предложения с заданной
интонацией и логическим ударением.
Беседа на основе вопросов учебника, уточнение значения слов
изба — дом — жилище.
Творческая работа в парах: придумать и разыграть возможный
диалог между героями сказки.
Учебный диалог: обсуждение места постановки логического
ударения в предложении в зависимости от той информации,
которую в него вкладывают.
Практическая работа: составление вопросов, которые будут
соответствовать приведенным ответам, разыгрывание диалога
в парах.
Коллективное формулирование вывода о том, что логическое
ударение в предложении может падать на разные слова.
Практическая работа: закрепление умения выделять голосом
определённое слово, отработка навыка внимательного
восприятия текста (на слух или при самостоятельном чтении).
Работа в парах (или в группах): нахождение места логического
ударения в предложении в зависимости от контекста.
http://litera.ru/sti
xiya
https://gufo.me/di
ct/dal
http://znakipr.ru/texts/history
_of_punctuation_
marks.html
https://multiurok.
ru/files/zadaemvoprosy-vdialoge.html
https://interneturo
k.ru/lesson/russia
n/2-klass/nasharech/tekstzagolovok-teksta-
Наблюдение за текстами стихотворений: задача «услышать»
звук стихотворения, который поэты создают, используя
звукопись.
Рассказ учителя о том, что такое звукопись, что лежит в ее
основе и для чего писатели прибегают к этому приему.
Практическая работа: анализ стихотворения, объяснение,
какую функцию в нем выполняет игра со звуками.
Творческое задание: составление рассказа на основе личного
жизненного опыта.
Учебный
диалог,
направленный
на
анализ
текста
стихотворения.
Коллективное формулирование вывода о том, что игра со
звуками помогает передать характер героя.
Самостоятельная работа: нахождение приема звукописи в
тексте, выбор правильной интонации и темпа при
выразительном прочтении стихотворения.
Наблюдение за приемом звукописи в тексте, определение
звуков, при помощи которых происходит игра.
Практическая работа: отработка произнесения с правильным
ударением слов, в которых часто допускаются ошибки.
Творческое задание: придумать предложение с указанными
словами, обращая внимание на место ударения в них.
Практическая фронтальная работа: с опорой на рисунки
сравнить предметы и продолжить предложения, правильно
употребляя прилагательные в сравнительной степени.
Работа с иллюстрациями учебника, отработка постановки
правильного ударения в глаголах прошедшего времени
женского рода.
Творческая
работа:
придумывание
предложений
с
chasti-teksta
использованием отработанных слов.
Учебный диалог, направленный на наблюдение и осмысление
явления подвижности ударения в разных формах одного слова.
Коллективное формулирование выводов о возможности
изменения места ударения в различных формах одного и того
же слова.
Практическая работа: определение места ударения в словах.
Парная работа: определение места ударения в словах
стихотворения,
подготовка
выразительного
прочтения
стихотворного отрывка. Творческое задание: придумывание
предложений, в которых используются формы одного и того
же слова с подвижным ударением.
Практическая работа: отработка умения внимательно читать
текст, запоминать детали, строить развернутое высказывание
по результатам анализа текста.
Наблюдение над омографами, анализ значений слов в
омонимических парах, обсуждение роли контекста в
различении слов-омонимов.
Обобщение
результатов
наблюдения,
коллективное
формулирование выводов о возможности различения слов,
которые совпадают по написанию, но различаются по
значению и произношению, с помощью контекста.
Наблюдение
над
языковым
материалом:
анализ
звукоподражательных слов — названий голосов животных,
определение пути их возникновения в языке.
Дидактическая игра «Кто как голос подаёт?» (раздаются
карточки с изображениями птиц, ребёнок должен встать, когда
услышит слово, обозначающее голос птицы, которая
изображена на его карточке).
Групповое игровое задание: назвать как можно больше
предметов, которые могут выполнять указанные действия.
Практическая работа, направленная на уточнение и
разграничение слов, называющих похожие признаки или
действия (шерстяной —меховой, мыть — стирать и др.).
Игровое задание: учитель называет прилагательное и бросает
мяч первому игроку, ребёнок называет словосочетание с этим
словом и передаёт мяч следующему игроку.
Групповая работа с иллюстрациями учебника, составление
описания картинки с помощью словосочетаний.
Учебный диалог, направленный на уточнение лексического
значения слов-паронимов.
Русский язык: прошлое и настоящее (20 ч)
Дом в старину, как и
что называлось
Во что одевались в
старину
Спрашиваем и
отвечаем, оценка
достижений
Проект
"Прошлое в
настоящем"
4
Сравниваем тексты.
Что узнали, чему
научились?
4
4
Групповая работа с иллюстрациями учебника: называние
современных видов домов.
Учебный диалог: выдвижение предположений о том, как
назывались жилища людей в старину.
Групповая работа, направленная на анализ текста, уточнение
значения выделенных слов.
Уточнение значения слов, обозначающих жилища людей, с
помощью словарной статьи наглядного словаря учебника.
Работа с книгой: совмещение зрительной и вербальной
информации, уточнение лексического значения слов,
соотнесение иллюстрации и текстового описания.
Упражнение: сравнение словесного описания терема в
стихотворении с иллюстрацией, нахождение отличий.
Знакомство с лексическим значением слов, обозначающих
части домов.
Работа с книгой: знакомство с историей выражения «без сучка,
http://gramota.ru/
biblio/magazines/
riash
https://multimama.ru/poslovi
cy-o-rodine
без задоринки». Учебный диалог: обсуждение ситуаций, в
которых уместно употребить это выражение. Творческое
задание: придумать собственную ситуацию, в которой уместно
употребить фразеологизм.
Учебный диалог, направленный на анализ текста сказки,
уточнение лексического значения слов кузовок, хоромы.
Творческое задание по сочинению продолжения сказки.
Учебный диалог, направленный на выявление понимания
значения слов горница, светёлка, светлица, сени, чулан,
каморка. Использование словарных статей учебника для
определения лексического значения слова.
Проектное задание: словарь в картинках.
Беседа-размышление о том, как освещали свои дома люди в
прошлом, знакомство со словами лучина и светец.
Обобщение изученного. Групповая работа: сочинение рассказа
о русской избе.
Самостоятельная работа по составлению и записи
словосочетаний с указанными словами.
Обсуждение значения смысла крылатых выражений о доме.
Учебный диалог, направленный на осмысление содержания
стихотворения о доме. Коллективное формулирование вывода
о значении выражения родной дом.
Учебный диалог о словах, называющих старинную одежду
Обсуждение текстов загадок, анализ особенностей их
построения, уточнение лексического значения использованных
в них слов и выражений.
Использование словарных статей учебника для определения
лексического значения слова.
Коллективное
формулирование
вывода
о
причинах
устаревания слов, называющих одежду.
Работа с книгой: чтение текста, составление небольших устных
сообщений на основе прочитанного.
Работа с книгой: совмещение зрительной и вербальной
информации, уточнение лексического значения слов,
соотнесение иллюстрации и текстового описания.
Практическая работа: установление соответствий между
современным и старинным названием одежды. Коллективное
формулирование вывода о том, как изменение жизни человека
(изменение вещей, которыми он пользуется) отражается в
языке.
Работа с иллюстрациями учебника, сравнение предметов,
которые в старину и сейчас называются одинаковым словом
сарафан. Беседа о старинных предметах женской одежды и
головных уборах. Использование словарных статей учебника
для определения лексического значения слов.
Анализ лексического значения слова с опорой на иллюстрации
учебника: сравнение по форме женского убора и
архитектурного элемента зданий. Работа с книгой: совмещение
зрительной
и
вербальной
информации,
уточнение
лексического значения слов, соотнесение иллюстрации и
текстового описания. Творческое парное задание: составление
описания одежды людей, изображенных на картине.
2 КЛАСС
Александрова О.М., Вербицкая Л.А. и др. Русский родной язык. Учебник. 2 класс. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
Наименование разделов
и тем
Кол-во
часов
По одёжке
встречают.
Ржаной хлебушко
калачу дедушка.
Любишь
кататься,
люби
и
саночки
возить.
В решете воду не
удержишь.
Самовар
кипит,
уходить не велит.
Проектное задание:
Словарь «Почему это
так называется»
4
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Русский язык: прошлое и настоящее (24 ч.)
1
4
1
4
1
Работа с текстом: преобразовать описание в тексте в схему;
восстановить предложения, опираясь на информацию из
текста.
Работа со схемой: сделать выводы о причинах появления
разных названий одного предмета на основе анализа схемы.
Работа с таблицей: классифицировать игры по выделенным
признакам.
Творческое задание: подготовить короткий устный рассказ на
заданную тему.
Дидактическая игра: выбрать слова, которые можно составить
из букв заданного слова.
Учебный диалог «Что с чем можно сравнить?».
Практическая работа: определить, какие предметы и по какому
признаку сравниваются с решетом, коромыслом.
Работа с рисунками: сравнить изображения созвездий и
предметов домашней утвари, определить признак, по которому
они сравниваются.
Самостоятельная
работа:
познакомиться
с
историей
происхождения слов утварь, решето, сито, ситный,
выражения друг ситный на основе материалов рубрики «Из
истории языка и культуры».
Работа в паре: каждому ученику нужно восстановить по
рисункам отрывок из сказки, затем прочитать его
однокласснику, послушать чтение одноклассника, оценить,
https://azbyka.ru/
otechnik/Spravoc
hniki.
http://gramma.ru
http://www.rvb.r
u
https://resh.edu.r
u/subject/13
верно ли вставлены слова.
Наблюдение: определить, как слово сито связано с
однокоренными словами.
Творческое задание: придумать загадку, опираясь на
иллюстрацию Работа с текстом и рисунками: прослушать
текст, выделить ключевую информацию, сопоставить
информацию из текста и рисунков, выявить недостающую
информацию, восстановить текст.
Работа с текстом: прослушать текст, выделить ключевую
информацию, объяснить значение поговорки на основе текста;
восстановить порядок предложений в тексте.
Творческое задание: придумать подписи к иллюстрациям,
опираясь на образцы, представленные в тексте; придумать
скороговорки из предложенных слов.
Практическая работа: для каждого предложения подобрать
слова из списка, наиболее подходящие по смыслу; установить
значение слова с опорой на контекст.
Самостоятельная
работа:
познакомиться
с
историей
происхождения фразеологизма принести, подать на блюдечке
на основе материалов рубрики «Из истории языка и культуры».
Наблюдение за языковым материалом: различить словаомонимы. Работа в группе: подготовить устное сообщение на
основе прочитанного текста, представить его другим
участникам группы, оценить сообщения по заранее
согласованным критериям.
Проверочная работа «Почему это так называется?».
Проектное задание: найти информацию о музеях самоваров в
разных городах России, подготовить небольшие устные
сообщения, представить их в классе
Язык в действии (20 ч.)
Помогает
ли
ударение различать
слова?
Для чего нужны
синонимы?
Для чего нужны
антонимы?
Как
появились
пословицы
и
фразеологизмы?
Как
можно
объяснить значение
слова? Переносное
значение слова.
4
Типы текстов:
описание,
повествование.
Учимся связывать
предложения в
тексте.
Зачем нужен план?
8
4
4
4
4
Рассказ учителя о «сказочном» ударении.
Упражнение: потренироваться в чтении «сказочных» слов и
выражений с необычным ударением и чтении фразеологизмов
с ударением на предлоге.
Наблюдение: прочитать отрывки из сказок, подумать, почему
ударение стоит на определённых словах, сравнить своё
предположение и объяснения, предложенные в задании.
Самостоятельная работа: прочитать отрывки из сказок,
определить, в каких «сказочных» словах можно поставить
ударение, опираясь на текст, а в каких — нужно
воспользоваться словарём.
Работа в парах: прочитать выбранный фрагмент текста,
поставить ударение в словах, которые можно прочитать не
«по-сказочному», выписать эти слова, проверить и оценить
работу друг друга. Практическая работа: «Слушаем и учимся
читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с
необычным произношением и ударением».
Орфографический тренинг.
http://www.rus.1s
eptember.ru
https://resh.edu.r
u/subject/13
Секреты речи и текста (24 ч.)
4
4
Работа с рисунками: провести анализ ситуаций речевого https://resh.edu.r
общения; подобрать к каждому рисунку варианты подписей — u/subject/13
устойчивых этикетных выражений.
Работа с толковым словарём: объяснить значение слов диалог, http://gramoty.ru
реплика.
Работа в группе: каждому участнику группы нужно прочитать
диалог, найти ошибки, обсудить, как их исправить, с другими
участниками группы.
Участвуем в
диалогах.
Итоговый тест
4
1
Работа в паре: определить количество участников диалога,
прочитать его по ролям, точно передавая интонацию каждого
собеседника.
Самостоятельная работа: объяснить значение пословиц.
Проектное задание: написать несколько советов о том, как
вести диалог.
Работа с текстом: послушать текст, который читает учитель,
извлечь информацию о родовом значении заданных слов,
отвечая на вопросы учителя; прочитать текст, подчеркнуть
слова, которые описывают главного героя рассказа.
Творческое задание: используя подчёркнутые в тексте слова,
написать развёрнутое толкование значения незнакомого слова.
Работа в группе: соотнести краткие и развёрнутые толкования
значений одних и тех же слов и ситуации, в которых эти
толкования уместны; восстановить тексты, подобрав
соответствующие им толкования значения слова.
Творческое задание: составить из двух толкований значения
слова одно развёрнутое толкование.
Работа в группе: оценить черновики текстов — развёрнутых
толкований значения слова — по критериям, отредактировать
тексты.
Работа с таблицей: заполнить таблицу, выписав из текста
краткое и развёрнутое толкование значений выделенных слов.
Работа с текстом: послушать текст, который читает учитель,
объяснить значение незнакомых слов, опираясь на
информацию из текста; восстановить учебный текст, обобщив
информацию из примеров.
Работа в паре: опираясь на информацию из текста и
предложенный план, подготовить короткое устное сообщение,
послушать сообщения друг друга и оценить их по критериям.
Наблюдение: прочитать текст, заменить местоимение и словосиноним, связывающие два соседних предложения в тексте,
словом из предыдущего предложения, сравнить исходный и
«экспериментальный» тексты, сделать вывод о роли слов,
связывающих предложения в тексте.
Упражнение: потренироваться в умении находить слова-связки
в тексте.
Практическая работа: восстановить в тексте слова,
связывающие предложения.
Проверочная работа: исправить ошибки в выборе слов,
связывающих предложения в тексте.
Творческое задание: придумать первое предложение (второе
предложение уже задано, и в качестве связок в нём
используются слова там или это).
Творческая работа: написать небольшой текст по серии
рисунков Работа в группе: обсудить черновики текстов,
написанных по серии рисунков, отредактировать тексты.
Работа с текстом: послушать текст, который читает учитель,
сопоставить информацию из текста и рисунки; найти предмет,
который описан в тексте; опираясь на информацию из текста,
дополнить толкование значения слова.
Самостоятельная
работа:
познакомиться
с
историей
происхождения фразеологизма тянуть канитель на основе
материалов рубрики «Из истории языка и культуры».
Творческое задание: составить инструкцию по предложенному
алгоритму с опорой на информацию из текста и проверить
себя, сравнив свою инструкцию и инструкцию, приведённую в
учебнике.
Творческая работа: прочитать текст, сопоставить информацию
из текста и иллюстрации к нему, выделить в тексте
информацию, которая понадобится для инструкции, написать
черновик инструкции, как сделать ёлочную игрушку; на основе
инструкции и предложенного плана написать небольшой
текст-повествование по заданной теме.
Работа в группе: обсудить черновики текстов, отредактировать
их Работа в группе: сделать устное сообщение о результатах
выполнения проектного задания, оценить сообщения
участников группы по заранее согласованным критериям.
3 КЛАСС
Александрова О.М., Вербицкая Л.А. и др. Русский родной язык. Учебник. 3 класс. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
Наименование разделов
и тем
Кол-во
часов
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч.)
Экскурсия по
старому городу.
Русский народный
костюм
Проектное задание:
«Русский народный
костюм»
4
1
4
Наблюдение: найти общее и различное в значении слов и
словосочетаний (например, припорашивает — запорашивает;
присыпает — засыпает); объяснить преобладание глаголов
или прилагательных в тексте.
Практическая работа: объяснить значение слов на основе
морфемного анализа; образовать слова по продуктивным
моделям; подобрать однокоренные слова; восстановить
деформированные
(с
пропусками
ключевых
слов)
http://www.rus.1s
eptember.ru
https://1000prime
rov.ru/списокпрофессий
http://vatolin.info
высказывания на основе анализа контекста и значения слова;
выбрать прилагательные и глаголы для описания дождя, снега;
выбрать слово, соответствующее текстовому описанию.
Работа с текстом: слушание, выделение сравнений; письменное
объяснение значения слова на основе анализа контекста;
сравнение описаний одного явления в разных текстах;
объяснение заголовка; поиск скрытого сравнения в загадках;
достраивание текста (выбор начала); восстановление текста
(выбор пропущенных слов).
Работа с рисунками: соотнести рисунок и описание.
Работа с таблицей: сравнить словарное и художественное
описание. Самостоятельная работа: познакомиться с историей
и значением слов и выражений на основе материалов рубрик
«Из истории языка и культуры» и «Толковый словарь» (после
дождичка в четверг, бросать слова на ветер, заблудиться в
трех соснах, кто в лес, кто по дрова; глухомань, пуща).
Творческое задание: создать текст-описание (разворачивание
слова-названия в описание — ребячьи дожди); придумать
загадки о дожде, туче, снеге на основе сравнения.
Проектное задание. Странички «Природного словаря».
Работа в группе: оформить страницы словаря с «дождевым»
словом, со «снежным» словом, со «словом ветра», с «лесным»
словом. Работа в парах: взаимооценка. Практическая работа:
объяснить значение пословиц; найти и выписать из текста
синонимы; образовать слова по продуктивным моделям;
объяснить значение слов на основе контекста и морфемного
анализа; найти слово по объяснению его значения.
Работа с иллюстрациями: подобрать подходящие названия к
репродукциям картин русских художников; подобрать
/texts/56psychologistclient/391-giantlist-of-hobbiesand-pleasures
https://multiurok.
ru/files/razrabotk
a-uroka-porodnomurusskomuiazyku-teman.html
http://vatolin.info
/texts/56psychologistclient/391-giantlist-of-hobbiesand-pleasures
иллюстрацию к тексту;
объяснить значение слова на основе иллюстрации и
информации из текста.
Работа с текстом: восстановить текст (выбор пропущенных
слов на основе соотнесения информации из разных
источников).
Самостоятельная работа: познакомиться с историей и
значением слов и выражений на основе материалов рубрик «Из
истории языка и культуры» и «Толковый словарь» (извозчик,
ямщик, коробейник).
Работа в парах: взаимооценка.
Проектное задание «Улицы, связанные с профессиями, на
карте моего города» Учебный диалог «Музыка и волшебство»
(употребление
прилагательных
волшебный,
чарующий,
чудесный, завораживающий, дивный).
Наблюдение: как словами передаются звуки музыки
(например, в стихотворении А. К. Толстого «Алеша
Попович»).
Практическая работа: найти и записать мотивирующее слово
для «говорящих» названий музыкальных инструментов
(например, скрипица, гудок, сопель, пищик), для названий
музыкантов (например, дударь, рожечник, жалейщик, гусляр,
гармонист и т. п.); объяснить «говорящие» названия на основе
дополнительной информации о значении мотивирующего
слова (например, смык, кугиклы, балалайка); найти общее и
различное
в
значении
синонимов;
восстановить
деформированные (с пропусками слов) предложения на основе
анализа контекста и значения слова.
Работа
с
текстом:
восстановить
последовательность
фрагментов текста;
выразительно читать поэтический текст (описание звучания).
Самостоятельная работа: познакомиться с историей и
значением слов и выражений на основе материалов рубрик «Из
истории языка и культуры» и «Толковый словарь» (например,
гудок, гусли, скоморохи, гармонь).
Работа в парах: сравнить похожие ситуации, описанные в
разных текстах (например, игра на дудочке — в отрывках из
повести И. С. Шмелева «Лето господне» и пьесы С. Я.
Маршака «Умные вещи»).
Работа в группе: взаимооценка. Проектное задание, например:
«Оркестр народных инструментов: что как называется»;
«Приключение слова (о названии музыкального инструмента)»
Учебный диалог о значении и происхождении слов город,
кремль. Практическая работа: образовать прилагательные от
названий городов, в которых сохранился кремль, для
составления словосочетаний (например, Московский Кремль,
Новгородский кремль, Тобольский кремль и т. п.); найти
синонимы к слову крепость, объяснить различие в значении на
основе контекста; определить верное произношение названий
городов, опираясь на стихотворный размер.
Самостоятельная работа: познакомиться с историей и
значением слов и выражений на основе материалов рубрик «Из
истории языка и культуры» и «Толковый словарь» (например,
Псковский Кром, Севастополь). Работа с текстом:
восстановление текста (выбор пропущенных слов на основе
соотнесения
информации
из
разных
источников);
выразительное чтение поэтического текста.
Работа в группах: анализ названий, говорящих о том, что
данное имя принадлежит именно городу (-бург, -поль, -град, город), или в которых содержится информация о
географическом расположении города (например, Енисейск,
Калач-на-Дону, Усть-Илимск, Саяногорск, Южноуральск и т.
п.); подготовка сообщения о названии одного из городов на
основе информации из разных источников Проектное задание
«Место, в котором я живу».
Дидактическая игра (например, «Города: продолжи цепочку»)
Практическая работа: составление словосочетаний с
постоянными эпитетами (например, красна девица, добрый
молодец, сине море, ясный сокол и т. п.); восстановление
предложений, в которых пропущены словосочетания с
постоянными эпитетами, устойчивыми сочетаниями; выбрать
эпитеты, конкретизирующие основные признаки фольклорных
образов (например, дуб — сила, мощь: могучий,
величественный,
грозный,
богатырский,
подоблачный,
величавый и т. п.).
Работа с иллюстрациями: сравнить фрагмент текста и
иллюстрацию к нему (например, описание царевны-лебеди в
«Сказке о царе Салтане…» и картину М. А. Врубеля «ЦаревнаЛебедь»); устно описать изображение (например, картину И.
И. Шишкина «Среди долины ровныя»).
Работа с текстом: озаглавить текст; восстановить текст с
опорой на рифму; сравнить описание одного предмета в
разных текстах (например, береза в «Волшебной березке» В.
Бианки и в стихотворении С. Есенина).
Работа в парах: анализ грамматических признаков слова, его
значения на основе словоупотребления (взаимоценка).
Проектное задание: «Сказка в картинках», «Есть ли у деревьев
имена?»
Язык в действии (28 ч.)
Как правильно
произносить слова.
Изобразительновыразительные
средства
языка:
метафора,
эпитет,
сравнение,
олицетворение.
Фразеологизмы.
Откуда приходят
слова?
Как растет слово?
6
6
5
5
6
Учебный диалог о роде имен существительных.
Практическая работа: определение рода существительного с
опорой на словарь (чтение грамматических помет в словарной
статье), с опорой на контекст (на род согласованных с
существительным прилагательных или глаголов в прошедшем
времени,
на местоимение),
с опорой на
формы
словоизменения.
Работа с текстом: чтение лингвистического текста о роде имен
существительных в разных языках и о возникающих
трудностях перевода.
Наблюдение: обнаружение существительных, не образующих
форму множественного числа; обнаружение существительных,
не образующих форму единственного числа; обнаружение
существительных, не изменяющихся по числам только в одном
из значений.
Самостоятельная работа: познакомиться с историей слов на
основе материалов рубрики «Из истории языка и культуры»
(например, ножницы).
Работа в группе: вспомнить и записать слова разных
тематических групп, имеющие только форму множественного
числа (например, игры, одежда, инструменты).
Практическая работа: восстановление деформированных (с
пропусками слов) предложений на основе анализа контекста.
Наблюдение за образованием форм им. п. мн. ч.
Существительных (с окончаниями -а и -ы); выделение пар
слов, в которых разные окончания множественного числа
соответствуют разным значениям (например, цветы — цвета,
https://multiurok.
ru/files/prezentats
iia-po-russkomurodnomu-iazyku3-klass-d.html
https://russkiiyaz
yk.ru/chastirechi/sushhestvite
lnoe/slova-neimeyut-formyimnozhestvennog
o-chisla.html
https://resh.edu.r
u/subject/13
листы — листья, зубы — зубья); наблюдение за образованием
форм
родительного
падежа
множественного
числа
существительных.
Практическая
работа:
вставить
в
предложения слова в нужной форме (например, порты,
торты, шарфы и т. п.); образовать форму единственного
числа существительных со значением «обувь» (например,
кроссовки, кеды, тапки, босоножки и т. п.); образовать формы
родительного падежа множественного числа существительных
со значением «фрукты», «овощи», «одежда» (например,
помидоров, баклажанов, мандаринов, яблок, джинсов и т. п.);
составление предложений по картинке с использованием форм
родительного падежа множественного числа.
Работа в парах: взаимооценка. Наблюдение за изменением
формы существительного при замене предлога (например,
Кошка бежит по дорожке к дому — Кошка бежит по
дорожке от дома — Кошка бежит по дорожке между
домами), установление связи между предлогом и падежной
формой существительного.
Практическая работа: определение падежа существительного с
предлогом; замена существительного с предлогом на
местоимение
с
предлогом;
составление
глагольных
словосочетаний с одинаковыми приставками и предлогами
(например, наступить на ногу, влететь в окно и т. п.); подбор
к прилагательным с приставкой соответствующих предложнопадежных форм существительных (например, бездонный —без
дна, бессердечный — без сердца и т. п.); замена предлогов на
синонимичные (в предложении).
Самостоятельная работа: познакомиться с историей приставок
и предлогов на основе материалов рубрики «Из истории языка
и культуры».
Работа в паре: сравнение результатов и взаимооценка.
Секреты речи и текста (28 ч.)
Темы текстов.
Основная мысль
текста. Опорные
слова.
Сочинение на тему:
«Мой выходной
день»
Типы текста.
Рассуждение.
Стили речи:
разговорный и
книжный
(художественный и
научный).
Культура общения.
Итоговый тест
4
2
6
8
7
1
Наблюдение за средствами связи предложений в тексте.
Работа
с
текстом:
восстановление
логики
текста
(последовательность
абзацев,
последовательность
предложений, достраивание пропущенных предложений,
исключение лишних предложений).
Работа в паре: взаимооценка.
Работа в группе: презентация результатов работы группы,
сравнение результатов, обсуждение.
Работа с текстом: использование справочной информации для
создания портрета и истории героя повествования (например,
герой — игрушка одного из традиционных русских
художественных промыслов).
Работа в паре: создание совместной сказочной истории;
иллюстрирование, представление классу
http://slovari.ru
https://infourok.r
u/interaktivnyjtest-sekretyrechi-i-teksta-3klass5624161.html
https://урок.рф/li
brary/publichnoe
_vistuplenie_osn
ovnie_trebovaniy
a_k_ustno_17515
0.html
4 КЛАСС
Александрова О.М., Вербицкая Л.А. и др. Русский родной язык. Учебник. 4 класс. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
Наименование
разделов
и тем
Колво
часов
Не стыдно не
знать, стыдно не
учиться .
Вся семья вместе,
так и душа на
месте.
Красна сказка
складом, а песня ладом.
Красное словцо не
ложь.
4
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Русский язык: прошлое и настоящее (30 ч.)
1
2
8
2
Язык языку весть
подает
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Поиск информации о происхождении слов. Обсуждение примеров
из текста.
Работа в парах: анализ словарной статьи и выбор примеров к
толкованию значения слова «урок»; анализ слов с греческими
корнями, «перевод» их на русский язык.
Проектное задание «Как слово появилось»: составление словаря в
картинках и подготовка сообщений об истории слов школа,
гимназия, лицей.
Работа с примерами устного народного творчества; с авторскими
текстами.
Объяснение значений незнакомых слов с помощью толкового
словаря.
Просмотр
иллюстраций
(репродукции
картин
русских
художников).
Конструирование — составление рассказа о традициях в семье.
Работа в группе: анализ диалогов-прибауток. Приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов.
Наблюдение над текстовым материалом и уточнение значения
термина «эпитет».
Работа в парах: соотнесение образов народного творчества с
http://gramota.ru/
slovari/types
https://skysmart.r
u/articles/russian/
epitet
https://multimama.ru/poslovi
cy-o-rodine
https://gufo.me/di
ct/dal
эпитетами.
Работа с текстом: определение темы и поиск информации о
древних названиях Черного моря.
Работа с книгой (групповая работа): подбор и запись эпитетов.
Работа с таблицей (в парах): группировка предложенных эпитетов
Объяснение значения слов и выражений, передающих эмоции,
чувства людей и их свойства. Работа с текстом: анализ главной
мысли (Животные стали мерилом многих человеческих качеств и
поступков).
Работа с таблицами: соотнесение фразеологизма и его толкования.
Творческая работа: иллюстрирование текста с фразеологизмом.
Самостоятельная работа: составление сообщения по тексту;
объяснение строки «Жили у бабуси два веселых гуся…» (анализ
особенностей характера, поведения птиц). Работа с иллюстрациями
и рисунками параграфа: объяснение и подбор к ним
фразеологизмов.
Сравнение русских фразеологизмов и выражений северно-русских
говоров: северное выражение гонять собак, слово безделье в
русской традиции.
Проектное задание «Знакомлюсь с фразеологизмом» Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.
Наблюдение и сопоставление словарных статей из разных
словарей; осознание заимствования слов.
Беседа о слове этимология; анализ примеров заимствованных слов
из языков народов мира (например, польский, финский).
Работа в группе: обсуждение проблемного вопроса — как меняется
значение заимствованных слов (бутерброд, компот, галстук,
брюки) в русском языке.
Проектное задание «Откуда это слово появилось в русском
языке?».
Работа с таблицей: соотнесение заимствованной части слова и
значения.
Беседа о появлении русских слов в языках народов мира;
обсуждение и осознание причин этого проникновения
(исторические, географические, политические события и т. п.).
Проектное задание «Русские путешественники», «Русские слова в
иностранном языке».
Учебный диалог: сравнение словарных статей в словарях В. И.
Даля и С. И. Ожегова.
Работа с книгой в рубрике «Круг чтения».
Язык в действии (18 ч.)
Трудно ли
образовывать
формы глагола?
Можно ли об
одном и том же
сказать поразному?
Как и когда
появились знаки
препинания?
9
4
5
Упражнение: отработка правильного произношения слов.
Соблюдение отрабатываемых орфоэпических норм в речи.
Работа в группе: моделирование словосочетаний с трудными
глагольными формами.
Конструирование предложений с глаголами в форме 1-го лица
единственного числа с использованием иллюстраций.
Беседа о глаголах класть и положить и др., при использовании
которых возможно возникновение ошибок.
Обсуждение проблемного вопроса (учебный диалог): «Можно ли
про одно и то же сказать по-разному?».
Работа с таблицей: наблюдение и формулирование вывода о
синонимии словосочетаний и предложений. Анализ устойчивых
выражений.
Работа в парах: замена словосочетаний синонимическими
конструкциями.
Работа в группах: синонимия этикетных выражений.
Конструирование сложноподчиненных предложений.
http://litera.ru/sti
xiya
https://gufo.me/d
ict/dal
http://znakipr.ru/texts/histo
ry_of_punctuati
on_marks.html
Работа с текстом: наблюдение и обсуждение вопроса «Почему
учение о знаках препинания называлось учением о силе точек?»
Поиск доказательства в тексте.
Пунктуационный тренинг. Работа с таблицей: сравнение
современных знаков препинания со знаками в «Российской
грамматике» М. В. Ломоносова (пропедевтическое знакомство с
удивительным, единительным, вместительным знаками).
Орфографический тренинг
Секреты речи и текста (20 ч.)
Задаем вопросы в
диалоге
Учимся передавать
в заголовке тему
или основную
мысль текста.
Учимся составлять
план текста
Учимся
пересказывать
текст .
Учимся оценивать
и редактировать
тексты.
4
4
4
4
4
Работа в парах: особенности вопросов, заданных ровеснику и
взрослому. Моделирование диалогических ситуаций с вопросноответными конструкциями.
в парах: конструирование диалогов с использованием
предложенных пословиц.
Учебный диалог о соответствии заголовка текста теме и основной
мысли.
Работа в группах: анализ названий рассказов и сказок; выявление
отражения в них темы текста. Наблюдение над заголовкамивопросами в научно-познавательных текстах.
Практическая работа: придумывание заголовков к сказке и
познавательным текстам.
Обсуждение вопроса: зачем нужен план текста. Самостоятельная
работа: составление планов текста, в котором не выделены
смысловые части. Наблюдение над особенностями текста:
возможность рассказать о себе и личных событиях; рассказ
писателя о герое и выбор для этих целей необходимой формы
глагола (от первого или от третьего лица). Работа с текстами:
определение рассказчика. Наблюдение над текстами и выбор
подходящих иллюстраций.
https://multiurok.
ru/files/zadaemvoprosy-v-Работа
dialoge.html
https://internetur
ok.ru/lesson/russi
an/2-klass/nasharech/tekstzagolovokteksta-chastiteksta
https://internetur
ok.ru/lesson/russi
an/2-klass/nasharech/tekstzagolovokteksta-chastiteksta
Мини-сочинение по рисунку.
Проектное задание: составление заметки о животных для
школьного журнала Работа с текстами: определение цели текста;
выбор соответствующих языковых средств.
Работа в парах: сравнение особенностей текстов — оценивание
выбранных авторами языковых средств для описания осени.
Редактирование текста: поиск неточностей и уточнение языковых
средств. Работа в группах: восстановление текста по фрагментам;
самостоятельное редактирование части текста и представление
своей работы одноклассникам.
Оценивание
своей
работы
и
текстов,
представленных
одноклассниками: соответствие тематике, точность выбора
языковых средств и др.
Представление результатов выполнения проектного задания
«Пишем разные тексты об одном и том же».
https://nsportal.r
u/nachalnayashkola/raznoe/20
20/04/14/4-klassrodnoy-russkiyyazyk-pereskazs-izmeneniemlitsa
http://febweb.ru/feb/feb/di
ct.htm
Приложение 1. Нормы оценки планируемых результатов по
родному языку (русский)
Процесс контроля и оценки в курсе «Русский родной
язык» имеет особенности, которые связаны с целями изучения
этого курса. Курс не направлен на заучивание каких-либо фактов
из истории языка – приоритетной целью является формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него – к родной культуре. Чрезмерная
формализация и стандартизация контроля может вызвать
обратный эффект.
В ходе текущей проверки знаний целесообразно
использовать критериальное оценивание на основе критериев,
которые заранее согласованы с учениками. Объектом оценки
является письменное или устное высказывание (сообщение)
отдельного ученика или группы учеников.
Критериальное оценивание – это прежде всего
коммуникация «ученик– ученик», содержанием которой
является определение степени освоения того или иного умения.
Роль учителя в таком оценивании существенно меняется: он
только помогает ученикам удерживать основную цель
коммуникации оценивания – помочь однокласснику научиться
лучше
говорить,
читать,
писать,
слушать.
Именно
одноклассники и учитель становятся своеобразным зеркалом,
помогающим ученику увидеть, оценить свои усилия, обнаружить
пробелы в своём опыте и понять, что делать дальше, чтобы
улучшить результаты. А это означает, что ученик активно
включается в своё обучение, у него существенно повышается
мотивация.
Для учителя критериальное оценивание – это:
1) основа для оценки-поддержки учеников, а не жёсткий
контроль;
2) способ получить информацию о том, как учится
каждый ученик (такая информация нужна для поиска наиболее
эффективных методов обучения конкретного ученика,
конкретного класса);
3) возможность дать ученикам обратную связь в виде
развёрнутого высказывания о том, как они осваивают
содержание курса. Чтобы оценивание было продуктивным, оно
должно отвечать следующим требованиям.
В качестве критериев оценки используются те умения,
которые осваивает ученик на уроке. Например, для оценки
устного сообщения ученика может быть такой набор критериев:
точность (вся информация передана без искажения), ясность
(говорить так, чтобы тебя понимали одноклассники), чёткость
(не торопиться, не «съедать окончания», «без запинок») и т. п.
Критерии вырабатываются совместно с учениками, они
должны быть сформулированы кратко и обязательно на
«детском» языке. Когда ребёнок использует «своё» слово,
осмысленное им в коммуникации с учителем и другими детьми,
он легко восстанавливает содержание критерия. Ученики
предлагают не только сами критерии, но и форму их краткой
записи, что позволяет оперативно делать пометы в тетради или
на оценочном листе. Например, «детские» критерии оценки
могут выглядеть так: «Я» – ясность изложения, «Ч» – «чёткость
речи» и т. д. Ученики также делают пометы при выслушивании
сообщения одноклассников, например: «?» – есть вопрос и т. п.
При отсутствии развитого навыка письма, например у
первоклассников, краткая запись даёт возможность сэкономить
время, не упустив ничего важного.
Во 2-м классе для оценки по критериям у ребёнка должны
быть своеобразные «опоры» – вопросы, иллюстрации. После
работы с текстом педагог предлагает выполнить задание в парах:
«Опираясь на прочитанный текст, подготовьте два коротких
устных сообщения. Подготовить эти сообщения вам помогут
вопросы». Для подготовки каждого из сообщений педагог
предлагает по шесть вопросов, ответы на которые и составляют
основу сообщения. После того как сообщения готовы, педагог
каждому ребёнку выдаёт оценочный лист – таблицу с
вопросами, рядом с которыми ученик, выслушивая сообщение
одноклассника, ставит галочку, если в сообщении дан ответ на
вопрос, и какой-то значок, отражающий правильность ответа.
На основании оценочного листа идёт общая оценка
сообщения по таким критериям:
1) На все ли вопросы удалось ответить?
2) Вся ли информация передана верно?
3) Удалось ли рассказать уверенно, чётко, ясно?
Критерии должны изменяться. Если все ученики в классе
освоили какое-то умение, например, «говорить чётко», то
данный критерий больше не используется для оценки;
появляется новый, связанный с умением, которое осваивается в
данный момент. Слишком общие критерии конкретизируются.
Критические замечания должны высказываться в форме
совета.
Основная цель оценки – стимулировать осмысленное
обсуждение устного сообщения или письменного текста,
дружеское взаимодействие в группе, поэтому на уроке сначала
обсуждается то, что получилось хорошо, а критические
замечания каждый стремится сделать в мягкой форме. Этому
надо специально обучать детей, поэтому сначала учитель
помогает формулировать «щадящие» высказывания, обращает
внимание на самые удачные, постепенно дети смогут делать это
сами. Обратная связь – ключевая цель критериального
оценивания.
Качественная обратная связь обязательно показывает, что
уже умеет делать ученик, какие затруднения у него возникают и
как он может с ними справиться. Обратная связь может быть
представлена в разных формах. Прежде всего это устное
оценочное высказывание, которое содержит три структурных
элемента: похвалу (что получилось), замечание (что пока не
получается), совет (что сделать, чтобы получилось). Например,
устное оценочное высказывание может быть таким: «Таня, ты
сегодня написала интересно про медведя, особенно про его
танец. Но ты забыла про музыкантов. Посмотри на третью
картинку! Допиши предложение в текст. А в следующий раз,
чтобы не забыть, сравни картинки и текст. В черновике отметь
предложения, которые описывают картинку».
Эту форму устной оценки ученики осваивают в 1-м и 2-м
классах, а затем используют на протяжении всей начальной
школы. Наряду с устным оценочным высказыванием появляется
письменная фиксация в тетради оценочных шкал или особые
фразы («кто молодец», «кому хочу дать совет»). Кроме того,
ученики осваивают оценивание с помощью значков («плюс»,
«минус», «полуплюс» и др.), которые они показывают
однокласснику после его выступления. Этот тип оценивания
нужно активно использовать на уроке. Выступающий видит
оценки всех одноклассников, но может сам обратиться к тем
детям, чьё обоснование оценки хочет услышать.
Для оценивания устного сообщения группы по критериям
можно использовать шкалы с магнитами. Шкалы нарисованы на
доске и подписаны. Каждая шкала отражает один из критериев,
по которым идет оценивание, например, на доске может быть
представлено три шкалы: «чёткость», «ясность», «уверенность».
Введение критериального оценивания на уроках русского
родного языка в начальной школе – один из ключевых факторов,
влияющих не только на формирование устной и письменной
речи младшего школьника, но и на становление учебной
самостоятельности.
Основным видом промежуточного и итогового контроля
является представление учащимися подготовленных ими
проектных заданий. Оценивается и качество выполнения
проектного задания, и представление его перед классом. Как и
при оценивании других сообщений, при оценивании
подготовленного проекта предпочтение отдаётся качественной
доброжелательной оценке, позволяющей учащемуся при
подготовке и представлении следующего проекта учесть
результаты предыдущего выступления. Такой подход к
контролю позволяет соединить усвоение содержательной части
разделов программы «Русский язык: прошлое и настоящее» и
«Язык в действии» с развитием речевых умений (устного
выступления, письменной творческой работы), отрабатываемых
в разделе «Секреты речи и текста».
2-й класс
1. Подготовь сообщение «Секреты семейной кухни».
Расспроси маму, бабушку или других родственников, есть ли в
вашей семье какой-нибудь старинный рецепт приготовления
горячего блюда. Запиши, в чём его особенность.
2. Подготовь короткое сообщение «Музеи самоваров в
России». Такие музеи есть в Туле, в Касимове, в Городце и
других городах.
3-й класс
1. Подготовь небольшое сообщение «Петровские дубы».
В России растёт несколько старинных дубов, которые называют
петровскими. Сколько их? Где они растут? Почему так
называются? Есть ли ещё дубы, которым даны чьи-то имена?
2. Подготовь сообщение «Любимые места» о месте, в
котором ты живёшь или в котором тебе пришлось побывать.
Напиши, чем оно знаменито и чем дорого именно тебе.
4-й класс
1. Найди во фразеологическом словаре фразеологизмы со
словами лиса, волк и собака. Определи, какое из этих слов чаще
встречается во фразеологизмах.
2. Сравни толкование двух слов в словаре В. И. Даля и
современном толковом словаре.
Оценивать выполнение представленных проектных
заданий также целесообразно по критериям, которые обсуждены
с учениками и понятны им. Это могут быть такие критерии:
1) глубина раскрытия темы проектного задания,
использование знаний из других областей;
2)
доказательность
представленного
материала,
обоснованность выводов;
3) качество оформления проектного задания, если оно
выполнено письменно;
4) чёткость и ясность представления проектного задания
перед классом;
5) содержательность и аргументированность ответов на
вопросы одноклассников.
По каждому из критериев, используемых при оценивании
проектного задания, выставляется балл. Можно использовать
такой подход к выставлению баллов:
2 балла высокий уровень
1 балл средний уровень
0 баллов низкий уровень Д
Далее баллы суммируются, и выставляется общий балл за
выполнение проектного задания. При необходимости перевода
балла в школьную отметку педагог самостоятельно
разрабатывает шкалу перевода.
Можно использовать тестовые задания:
1. Отметь х все вопросы, на которые нельзя ответить
одним словом.
✓ Какая сегодня погода?
✓ Кто сегодня дежурит?
✓ Почему важно уметь читать?
✓ Как тебя зовут?
✓ Как правильно заваривать чай?
2. Выбери и отметь х слово, которое должен выделить
голосом тот, кто задаёт вопрос. Для этого тебе нужно прочитать
ответ.
– Что это за зверь воет за окном?
– Это не зверь, это же ветер!
✓ это
✓ зверь
✓ ветер
Тестовые задания – динамичная форма проверки,
направленная на установление уровня сформированности
умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Самостоятельные работы – проверка усвоения способов
учебных задач.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной
работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя
к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка
ставится как дополнительная, в классный журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник ученика) учитель
выставляет две отметки (например, 5,3): за правильность
выполнения учебной задачи и за общее впечатление от работы.
Снижение отметки «за общее впечатление от работы»
допускается, если:
✓ в работе имеются не менее трёх неаккуратных
исправлений;
✓ работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много
зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов,
отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит
белее объективно оценивать результаты обучения и «развести»
ответы на вопросы «Чего достиг ученик в усвоении предметных
результатов?» и «Каково его прилежание и старание?».
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на
снижение оценки.
Ошибки:
✓ нарушение правил написания слов, включая грубые
случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в
словах;
✓ неправильное написание слов, не регулируемых
правилами, круг которых очерчен программой каждого класса
(слова с непроверяемым написанием);
✓ отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в
конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
✓ наличие ошибок на изученные правила по орфографии.
Первые 3 ошибки на одну орфограмму считать за одну ошибку,
последующие по количеству ошибок;
✓ существенные отступления от авторского текста
при
написании изложения, искажающие смысл произведения;
✓ отсутствие главной части изложения, пропуск важных
событий, отраженных в авторском тексте;
✓ три исправления.
Недочеты:
✓ отсутствие знаков препинания в конце предложений, если
следующее предложение написано с большой буквы;
✓ неправильное написание одного слова (при наличии в
работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
✓ незначительные нарушения логики событий авторского
текста при написании изложения. Снижение отметки за общее
впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Контрольное списывание.
Тексты для самостоятельного списывания учащихся
предлагаются для каждого класса на 5 – 8 слов больше, чем
тексты для контрольного диктанта.
Объем контрольного списывания
Второе
Первое полугодие
полугодие
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
–
30-35 слов
50-60 слов
65-75 слов
20-30 слов
40-50 слов
60-65 слов
75-90 слов
Оценки за контрольное списывание:
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2
исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки и 1
исправление.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
На начальном этапе формирования навыка связной
письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все
свое внимание на передаче содержания текста и его речевом
оформлении, при этом орфографический навык еще не
автоматизировался и учащийся не может контролировать
одновременно создание текста и орфографию. Поэтому во 2-3
классе рекомендуется ставить одну отметку – за содержание. При
этом орфографические и пунктуационные ошибки исправляются,
но не влияют на отметку.
Характеристика цифровой оценки:
«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков
существенных моментов) воспроизведено содержание авторского
текста; нет фактических ошибок; правильно построены
предложения и употреблены слова (допускается не более одного
речевого недочета).
«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно
точно; в построении предложений и употреблении слов нет
существенных недостатков; имеются отдельные фактические и
речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов
в содержании и построении текста).
«3»
(«удовлетворительно»)
–
допущено
существенное
отклонение от авторского текста; допущены нарушения в
последовательности изложения мыслей; есть недочеты в
построении предложений и употреблении слов (допускается не
более пяти речевых недочетов в содержании и построении
текста).
«2» («плохо») – допущено существенное искажение, авторского
текста (упущены важные события, отсутствует главная часть);
много фактических неточностей; нарушена последовательность
изложения мыслей; имеет место употребление слов в не
свойственном им значении; допущено более шести речевых
недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
Сочинение.
«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта
тема, правильно построены предложения и употреблены слова
(допускается не более одною речевого недочета), нет
фактических ошибок.
«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но
имеются незначительные нарушения последовательности
изложения мыслей; в построении предложений и
употреблении слов нет существенных недостатков, имеются
отдельные фактические и речевые недочета (допускается не
более трех речевых недочетов в содержании и построении
текста).
«3» («удовлетворительно») – имеются существенные
отступления от темы, есть недочеты
в построении предложений и употреблении слов (допускается
не более пяти речевых недочетов в содержании и построении
текста).
Создание
небольшого
текста
(сочинения)
не
включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу, поэтому отрицательные отметка за
сочинение не выставляется.
Объем контрольного списывания
Второе
Первое полугодие
полугодие
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
–
25-30 слов
45-55 слов
60-70 слов
15-25 слов
35-45 слов
55-60 слов
70-85 слов
Оценки за контрольное списывание:
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1– 2
исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки и 1
исправление.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
Приложение №2. Особенность преподавания предмета для
детей с ОВЗ
В общеобразовательных классах обучаются дети с
ограниченными
возможностями
здоровья,
которым
рекомендовано обучение по программе С(К) ОУ VII вида
(обоснование-протокол ПМПК). Обучение осуществляется в
общеобразовательном классе интегрировано.
Следовательно, наряду с задачами общеобразовательной
школы следует иметь ввиду и специфические задачи (для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья):
✓ формирование фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза.
✓ обогащение словарного запаса путем расширения и
уточнения непосредственных впечатлений и представлений об
окружающем мире.
✓ развитие связной речи.
✓ формирование интереса к родному языку, навыков
учебной работы.
✓ усвоение
приемов
умственной
деятельности,
необходимых для овладения начальным курсом русского языка
(наблюдение, сравнение и обобщения явлений языка.)
С учётом особенностей класса учебные занятия строятся
на основе следующих методических принципов:
✓ усиление практической направленности изучаемого
материала;
✓ опора на жизненный опыт ребёнка;
✓ опора на объективные внутренние связи в содержании
изучаемого материала, как в рамках одного предмета, так
и между предметами;
✓ соблюдение в определении объёма изучаемого материала
принципа необходимости и достаточности.
Приложение 3. Контрольно – измерительные материалы
для проведения текущего и промежуточного контроля
2 класс
1. Запиши названия старинной русской одежды
2. Определи вид выпечки
Калач
Бублик
Баранки
Ватрушка
Сушки
Каравай
3.О чем идет речь?
Старейшая похлебка, которую готовили из репы.__________________
Хлеб или сухари, покрошенные в воду с солью и заправленные
растительным маслом.___________________
Жидкое кушанье, суп из капусты или щавеля.______________
4.Определи, из зерен, каких растений готовится каша.
Слова для справок: овсяная, пшенная, манная, гречневая, рисовая,
перловая
5.Скажи по-другому:
Игрушки из дерева – деревянные игрушки
Игрушки из глины - ___________________
Игрушки из бересты - __________________
Игрушки из соломы - __________________
6. Подчеркни слова и выражения, которые говорят, что с горы
катятся быстро.
Летела стрелой, на полном бегу, ногу за ногу, кубарем качусь,
черепашьим шагом
7. Прочитай. Соедини линиями пары слов, которые являются
синонимами, и пары слов, которые являются антонимами.
летчик – пилот
восток – запад
азбука – алфавит
синонимы
легкий – тяжелый
антонимы
мириться – ссориться
думать – размышлять
8.Прочитай. Укажи слово, которое близко по значению слову
храбрый и противоположное по значению слову трусливый
Пугливый
смелый
сильный
9.Составь из частей пословицы
Кончил дело —
Делано наспех и
Труд кормит, а
Нет друга —
ищи, а
лень портит.
нашел — береги.
гуляй смело
сделано на смех.
10. Выбери и подчеркни слова, которые помогают тебе понять,
что это текст-рассуждение.
Если подуть на стекло, на стекле сядут капли.
И чем холоднее, тем больше сядет капель. Отчего это будет? Оттого,
что дыхание человека теплее, чем стекло, и в дыхании много летучей
воды. Как только это дыхание сядет на холодное стекло, из него
выйдет вода.
Л. Н. Толстой «Отчего потеют окна и бывает роса?»
Система оценивания проверочной работы
Отметка по
«2»
«3»
«4»
пятибалльной шкале
Первичные баллы
0-8
9-11
12-17
«5»
18-20
Ответы
№
Правильный ответ
Количество
Балл
ы
1
Шапка, кафтан, рубаха, кушак,
штаны, сапоги
Кокошник, рубаха, душегрейка,
сарафан, сапоги
Калач
10-11 ответов
9-8
7-6
меньше 5
6 правильных
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Бублик
Баранки
Ватрушка
Сушки
Каравай
Старейшая похлебка, которую
готовили из репы – репня.
Хлеб или сухари, покрошенные в
воду с солью и заправленные
растительным маслом – тюря.
Жидкое кушанье, суп из капусты
или щавеля- похлёбка.
Овсяная - овёс
Пшенная - просо
Манная - пшеница
Гречневая - гречиха
Рисовая – рис
Перловая - ячмень
Игрушки из дерева – деревянные
игрушки
Игрушки из глины - глиняные
игрушки
Игрушки из бересты - берестяные
игрушки
Игрушки из соломы - соломенные
игрушки
Летела стрелой, на полном бегу,
кубарем качусь,
Синонимы: летчик – пилот, азбука
– алфавит, думать- размышлять.
Антонимы: восток – запад, легкий –
тяжелый, мириться- ссориться.
Смелый
Кончил дело — гуляй смело.
Делано наспех и сделано на смех.
Труд кормит, а лень портит.
Нет друга — ищи, а найдёшь
ответов
1балл за
каждый
правильный
ответ
3
5-6 правильных
ответов
3-4 правильных
ответа
Меньше
половины
Все
правильные
ответы
2
1
0
1
1
5-6 правильных 2
пар
1
4-3правильных 0
пары
меньше
1
4-правильно
2
2-3 правильно
1
1
0
береги.
Если подуть на стекло, на стекле
сядут капли. И чем холоднее, тем
больше сядет капель. Отчего это
будет? Оттого, что дыхание
человека теплее, чем стекло, и в
дыхании много летучей воды. Как
только это дыхание сядет на
холодное стекло, из него выйдет
вода.
Итого
За каждое
верно
выделенное
сочетание слов
1балл
2
20
Контрольная работа по родному (русскому) языку ( 3 класс)
1 вариант.
Часть А
1. Из данных слов выбери и отметь галочкой многозначное
слово:
-троллейбус
-иней
-нос
2. Из данных слов выбери и отметь галочкой устаревшее
слово:
-ракета
- перст
- дом
3. Соотнеси фамилию со способом ее происхождения:
Иванов
от рода занятий
Гончаров
от природных особенностей мест
Берёзкин
от имени предков
4. Выбери правильное определение.
Топонимы - это слова:
-обозначающие собственное название какого-либо
географического объекта;
-близкие по значению;
- противоположные по значению.
5. Отметь указанный неверно тип текста:
-текст-описание
-текст-повествование
-текст-рисование
-текст-рассуждение
Часть В
6. Соедини фразеологизм и его значение:
Делать из мухи слона
нет музыкального слуха
Медведь на ухо наступил вводить в заблуждение, обманывать
Заговаривать зубы
делать проблему из мелочи
7. Прочитай текст. Определи тему текста и озаглавь его.
........................................................................................................
У корней деревьев проворно бегают муравьи и густо
растут ландыши. Мы очень любим эти цветы. Их белые, чистые
цветки похожи на крошечные колокольчики. Они так хорошо
пахнут!
8. Пронумеруй предложения в таком порядке, чтобы
получился текст.
.... От морозов погиб знаменитый сад в селе Михайловском.
... Стояла суровая зима.
.... но весной школьники вновь посадили молодые яблоньки.
9. Прочитай текст. Раздели текст на предложения. Поставь
нужный знак препинания в конце каждого предложения.
Запиши сколько предложений в этом тексте.
Опадают жёлтые листья с деревьев вянет трава солнце прячется
за серые тучи часто моросит мелкий дождь в саду еще цветут
пёстрые астры как они красивы.
В этом тексте.... предложений.
Часть С
10.По опорным словам составь 3-5 предложений и запиши их.
Опорные слова: пришла, светит, тает, зажурчали,
возвращаются.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
2 вариант.
Часть А
1. Из данных слов выбери и отметь галочкой многозначное
слово:
- коса
-кувшин
- валенки
2. Из данных слов выбери и отметь галочкой устаревшее
слово:
- класс
- уста
- дорога
3. Соотнеси фамилию со способом ее происхождения:
Петров
от рода занятий
Мельников
от природных особенностей мест
Овражкин
от имени предков
4. Выбери правильное определение.
Устаревшие - это слова:
-обозначающие
собственное
название
какого-либо
географического объекта;
-которые больше не употребляются в нашей речи или
употребляются очень редко;
- противоположные по значению.
5. Отметь указанный неверно стиль текста:
- научный
- художественный -детский
-разговорный
Часть В
6. Соедини фразеологизм и его значение:
На один зубок
бежать очень быстро
Бросаться со всех ног отвлекаться, быть невнимательным
Считать ворон
очень мало
7. Прочитай текст. Определи тему текста и озаглавь его.
........................................................................................................
У корней деревьев проворно бегают муравьи и густо
растут ландыши. Мы очень любим эти цветы. Их белые, чистые
цветки похожи на крошечные колокольчики. Они так хорошо
пахнут!
8. Пронумеруй предложения в таком порядке, чтобы
получился текст.
.... Умный, честный, мужественный
.... Самое главное украшение земли - человек.
....И если все люди будут такими, тогда они смогут сохранить и
еще больше украсить нашу планету.
9. Прочитай текст. Раздели текст на предложения. Поставь
нужный знак препинания в конце каждого предложения.
Запиши сколько предложений в этом тексте.
Приятно вспомнить о лете как пахнет земляникой, малиной и
грибами кусты смородины покрыты ягодами жаворонки с утра
до вечера летают в воздухе чья это песня доносится из рощи это
малиновка поселилась в кустах смородины.
В этом тексте.... предложений.
Часть С
10.По опорным словам составь 3-5 предложений и запиши их.
Опорные слова: пришла, светит, тает, зажурчали,
возвращаются.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
№
1
2
3
Ответы
Вариант 1
нос
перст
Иванов - от имени предков;
Гончаров - от рода занятий;
Берёзкин - от природных
особенностей мест;
4
Топонимы - это слова,
обозначающие собственное
название какого -либо
географического объекта.
5
Текст-рисование
6
7
8
9
Вариант 2
коса
уста
Петров - от имени
предков; Мельников
- от рода занятий;
Овражкин - от
природных
особенностей мест;
Устаревшие - это
слова, которые
больше не
употребляются в
нашей речи или
употребляются очень
редко.
Детский
Делать из мухи слона - делать
На один зубок проблему из мелочи; медведь на
очень мало;
ухо наступил - нет музыкального бросаться со всех ног
слуха; заговаривать зубы - вводить
- бежать очень
в заблуждение, обманывать.
быстро; считать
ворон - отвлекаться,
быть
невнимательным..
Ландыши.
Ландыши.
2
2
1
1
3
3
Опадают жёлтые листья с деревьев. Приятно вспомнить
Вянет трава. Солнце прячется за
о лете. Как пахнет
серые тучи. Часто моросит мелкий
земляникой,
дождь. В саду еще цветут пёстрые
малиной и
астры. Как они красивы!
грибами! Кусты
6 предложений
смородины
покрыты ягодами.
10 сочинение- рассуждение на
проблемный вопрос
Жаворонки с утра
до вечера летают в
воздухе. Чья это
песня доносится из
рощи? Это
малиновка
поселилась в
кустах смородины.
сочинениерассуждение на
проблемный
вопрос
Контрольная работа по родному (русскому) языку (4 класс)
1 вариант.
Часть А
1. Из данных слов выбери и отметь галочкой многозначное
слово:
-парта
-глобус
-колокольчик
2. Из данных слов выбери и отметь галочкой меткое, яркое
народное выражение, часть суждения без вывода, без
заключения:
-пословица
-поговорка
3. Соотнеси словосочетания со значением:
а) с прямым
чугунная поступь
чугунная решетка
холодные руки
б) с переносным значением
4. Выбери правильное определение.
Каламбуры - это слова:
-близкие по значению;
холодное сердце
-игра слов, использование разных значений одного и того же
слова, чтобы произвести комическое впечатление;
- противоположные по значению.
5. Отметь указанный неверно тип текста:
-текст-описание
-текст-повествование
-текст-напевание
-текст-рассуждение
Часть В
6. Соедини фразеологизм и его значение:
Обводить вокруг пальца
делать проблему из мелочи
С гулькин нос
обманывать
Делать из мухи слона
мало
7. Прочитай текст. Определи тему текста и озаглавь его.
........................................................................................................
В древнем Новгороде писали на берёзовой коре. Древние
китайцы писали на бамбуковых дощечках.
По берегам реки Нил египтяне в древности писали на стеблях
тростника. Этот материал для письма получил название папирус.
Использовали египтяне для письма и деревянные таблички,
покрытые воском.
8. Пронумеруй предложения в таком порядке, чтобы
получился текст.
…Произошёл обвал и перегородил путь овцам.
…Однажды пастух пас большое стадо овец в горах.
…Тогда пастух привязал записку к ошейнику собаки и послал
овчарку домой за помощью.
9. Прочитай текст. Раздели текст на предложения. Поставь
нужный знак препинания в конце каждого предложения.
Запиши сколько предложений в этом тексте.
Опадают жёлтые листья с деревьев солнце прячется за серые
тучи часто моросит мелкий дождь как сыро птицы улетают в
теплые края.
В этом тексте.... предложений.
Часть С
10.По опорным словам составь 3-5 предложений и запиши их.
Опорные слова: работа, отпуск, море, чайки, лето.
................................................................................................................
................................................................................................................
2 вариант.
Часть А
1. Из данных слов выбери и отметь галочкой многозначное
слово:
- арбуз
-мышь
- тетрадь
2. Из данных слов выбери и отметь галочкой краткое мудрое
изречение, содержащее законченную мысль:
- поговорка
- пословица
3. Соотнеси словосочетания со значением:
а) с прямым
море огней
холодное море
море книг
б) с переносным значением
море людей
4. Выбери правильное определение.
Афоризмы - это:
-близкие по значению;
-четкие, легко запоминающееся точные, краткие выражения
мысли;
- противоположные по значению.
5. Отметь указанный неверно стиль текста:
- научный
- художественный
- школьный
- разговорный
Часть В
6. Соедини фразеологизм и его значение:
Стреляный воробей
вводить в заблуждение
Яблоку негде упасть
опытный
Заговаривать зубы
много
7. Прочитай текст. Определи тему текста и озаглавь его.
По берегам реки Нил египтяне в древности писали на стеблях
тростника с помощью тоненькой палочки - тростинки.
Еще запись делали деревянными и металлическими палочками
на деревянных табличках, покрытых воском.
Древние китайцы писали на бамбуковых дощечках кистью и
тушью.
8. Пронумеруй предложения в таком порядке, чтобы
получился текст.
.... Здесь они выводят птенцов.
.... Каждую весну на остров прилетают птицы.
....Родители заботливо воспитывают детенышей.
9. Прочитай текст. Раздели текст на предложения. Поставь
нужный знак препинания в конце каждого предложения.
Запиши сколько предложений в этом тексте.
Приятно вспомнить о лете как ослепительно светит солнце свет
от него густой и золотистый лучи солнышка греют лицо и руки
по синему небу раскинулись пушистые облака.
В этом тексте.... предложений.
Часть С
10.По опорным словам составь 3-5 предложений и запиши их.
Опорные слова: школа, каникулы, море, чайки, лето.
................................................................................................................
................................................................................................................
Ответы.
№
Вариант 1
Вариант 2
1
колокольчик
мышь
2
поговорка
3 а) с прямым
чугунная решетка
пословица
а) с прямым
холодное море
холодные руки
б) с переносным значением
холодное сердце
чугунная поступь
б) с переносным значением
море людей
море огней
море книг
4 Каламбуры - использование разных Афоризм - это:
значений одного и того же слова,
четкое, легко запоминающееся
чтобы произвести комическое
точное краткое выражение мысли;.
впечатление;
5 Текст-напевание
Школьный
6 Обводить вокруг пальца обманывать.
С гулькин нос - мало.
Делать из мухи слона - делать
проблему из мелочи.
Стреляный воробей Яблоку негде упасть Заговаривать зубы заблуждение.
7 На чем писали в древности.
Чем писали в древности.
8
2
1
3
опытный;
много.
вводить в
2
1
3
9 Опадают жёлтые листья с деревьев.
Солнце прячется за серые тучи.
Часто моросит мелкий дождь. Как
сыро! Птицы улетают в теплые края.
5 предложений
Приятно вспомнить о лете. Как
ослепительно светит солнце! Свет от
него густой и золотистый. Лучи
солнышка греют лицо и руки. По
синему небу раскинулись пушистые
облака.
5 предложений
10 Сочинение - рассуждение на
проблемный вопрос
Сочинение - рассуждение на
проблемный вопрос
1 класс
Критерии оценивания теста:
1 вопрос=1 балл
Повышенный уровень – 33-38 баллов,
Высокий уровень –
28-33 баллов,
Средний уровень16-27 баллов,
Низкий уровень0-15 баллов.
1 .В стихотворении подчеркни фразы, которые используются
для приветствия красным цветом, а для прощания – синим.
Для прощания и встречи
Много есть различных слов:
"Добрый день!" и "Добрый вечер!",
"До свиданья!", "Будь здоров!",
"Я вас рада видеть очень",
"Мы не виделись сто лет",
"Как дела?", "Спокойной ночи",
"Всем пока", "Прощай", "Привет"
(А. Усачёв)
2. Соедини полное имя с его краткой формой
Саша
Мария
Коля
Иван
Ваня
Александр
Маша
Екатерина
Катя
Николай
3 . Речь бывает устная и …
а) громкая;
б) тихая;
в) письменная;
г) звучащая.
4. Какое слово связано с устной речью?
а) карандаш;
б) микрофон;
в) почтовый конверт;
г) пишущая машинка.
5. Найди среди этих предложений вопросы и поставь в конце
нужный знак.
Какие книги ты любишь читать .
К нам приехала тётя Валя .
Как ты провёл свои каникулы .
6. Подчеркни слово, которое нужно выделить голосом в
предложении. Тебе помогут ответы.
а) – Митя съел яблоко? – Да, яблоко.
б) – Митя съел яблоко? –Нет, яблоко съел Гриша.
в) – Митя съел яблоко? – Нет, он сказал, что не хочет.
7. Поставь ударение в словах:
а) спала, брала, полила, взяла
б) вершина горы, снежные горы
8. Соедини слова с картинками.
ЗАМОК
ЗАМОК
9. Подчеркни слова, обозначающие дом (жилище).
а) Пошёл он ко своей землянке,
А землянки нет уж и следа;
Перед ним изба со светёлкой,
С кирпичною белёною трубою.
б) Воротился старик ко старухе.
Что ж он видит? Высокий терем.
На крыльце стоит его старуха
в) Старичок к старухе воротился.
Что ж? пред ним царские палаты.
В палатах видит свою старуху,
За столом сидит она царицей.
10. Зачеркни слово, которое не относится к одежде.
армяк, кафтан, лапти, тулуп
Задание 1
Баллы
11
2
5
3
1
4
1
5
3
6
3
7
8
8
1
9
4
10
1
всего
38
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1 КЛАСС
Азбучные истины. URL: http://gramota.ru/class/istiny
Издательский дом «Первое сентября». Журнал «Русский язык».
URL:http://rus.1september.ru
Русский язык в школе. URL:http://gramota.ru/biblio/magazines/riash
Стихия: классическая русская/советская поэзия. URL:
http://litera.ru/stixiya
Учительская газета. URL: http://www.ug.ru
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор»: словари, энциклопедии. URL: http://febweb.ru/feb/feb/dict.htm
2 КЛАСС
Издательский дом «Первое сентября». Журнал «Русский язык».
URL: http://rus.1september.ru
Русский язык в школе. URL:
http://gramota.ru/biblio/magazines/riash Стихия: классическая
русская/советская поэзия. URL: http://litera.ru/stixiya Учительская
газета. URL: http://www.ug.ru
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор»: словари, энциклопедии. URL: http://febweb.ru/feb/feb/dict.htm
3 КЛАСС
Древнерусские берестяные грамоты. URL: http://gramoty.ru
Издательский дом «Первое сентября». Журнал «Русский язык».
URL: http://rus.1september.ru
Русский язык в школе. URL:
http://gramota.ru/biblio/magazines/riash Стихия: классическая
русская/советская поэзия. URL: http://litera.ru/stixiya Учительская
газета. URL: http://www.ug.ru
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор»: словари, энциклопедии. URL: http://febweb.ru/feb/feb/dict.htm
4 КЛАСС
Древнерусские берестяные грамоты. URL: http://gramoty.ru
Культура письменной речи. URL: http://gramma.ru
Мир русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs
Русская виртуальная библиотека. URL: http://www.rvb.ru
Русская речь. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/rr/
